让注意走进教育：重新审视自然情境学习中选择性注意的神经机制

在教育情境中，注意力可被视为学习的入口，但在受控实验室条件下识别出的注意力神经机制中，哪些对于儿童参与有意义的学习最为相关，仍不清楚。在此，我们通过实验操纵注意力来回答这一问题：当五年级和六年级学生从自己的教师那里学习新的教育内容时，我们对注意力进行了操控。我们与一位经验丰富的课堂教师合作，共同开发了自然化的听觉和视觉学习流，并操纵学生是优先关注还是忽视语音信息。借助基于学校环境的脑电图和时间响应函数建模，我们检验了注意力是否调节了大脑语音加工的早期感觉阶段或后期阶段。结果显示，注意力在约170毫秒时选择性地调节了语音加工，而在更早的感觉阶段未观察到调节证据，这支持了学习过程中后期注意选择起主导作用的重要观点。值得注意的是，注意调节的个体差异与学习表现相关：当语音与任务相关时，神经追踪语音能力提升更多的学生，从口语教学中学得更有效。同样的后期神经机制也将那些被其教师在日常课堂学习中独立识别为更专注的学生区分开来。总体而言，这些发现将后期注意调节与实验中的神经动力学、个体学习结果以及教师对课堂行为的观察联系起来。更广泛地说，它们表明，在具有教育意义的情境中研究注意力，有助于识别哪些神经机制对成功学习最为关键。

在教育情境中，注意力可被视为学习的门户，但在受控实验室条件下识别出的注意力神经机制中，究竟哪些在儿童进行有意义学习时最为相关，仍不明确。在此，我们通过在五年级和六年级学生从其任课教师处学习新的教育内容时对注意力进行实验操纵，探讨了这一问题。我们与一位经验丰富的课堂教师合作，共同开发了贴近自然情境的听觉和视觉学习流，并操纵学生是优先关注还是忽略语音。借助校内脑电图记录与时间响应函数建模，我们考察了注意力是否调节了皮层语音加工的早期感觉阶段或后期阶段。结果显示，注意力选择性地调节了约170毫秒时的语音加工，而在更早的感觉阶段未观察到调节证据，支持了学习过程中后期注意选择占主导作用的观点。重要的是，注意调节的个体差异与学习成效相关：当语音与任务相关时，神经层面对语音的追踪增强得越强的学生，从口头教学中学得越有效。同样的后期神经机制也区分了由其教师在日常课堂学习中独立识别出的、注意力更强的学生。总体而言，这些发现将实验中的神经动态、个体学习结果以及教师对课堂行为的观察中的后期注意调节联系起来。更广泛地说，它们表明，在具有教育意义的情境中研究注意力，有助于识别哪些神经机制对成功学习最为关键。

📄 原文链接：https://www.biorxiv.org/content/10.64898/2026.08.26.747092v1?rss=1

🏷️ 选择性注意 教育神经科学 脑电图 语音加工 自然情境学习 神经追踪