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学习第二语言阅读要求大脑将一种新的书写系统整合进已建立的母语阅读网络之中，然而这一过程如何重塑视觉词形区（VWFA）仍知之甚少。我们采用功能性磁共振成像（fMRI）结合被动观看范式，系统考察了视觉词形区对中文（L1）和英文（L2）词语的反应如何在三组处于不同L2读写习得阶段的普通话母语儿童中发生变化：L2阅读前儿童、L2初学阅读儿童和L2高级阅读儿童。我们结合单变量激活分析、表征相似性分析以及监督式机器学习分类，检验了关于视觉词形区重组的两种理论解释：叠加模型（Overlay Model）预测在L2反应出现时L1反应保持稳定；竞争模型（Competing Model）则预测神经资源会从L1向L2发生竞争性重新分配。 我们发现，尽管视觉词形区已表现出对L1词语强烈而选择性的反应，但在L2阅读前儿童中并不存在对L2词语的选择性反应；这种反应在初学阅读儿童中则显著出现，同时对L1词语的选择性反应在整个过程中始终保持稳定。表征相似性分析进一步表明，视觉词形区内部稳健的L2词语表征仅在儿童开始学习阅读L2之后才出现，而L1词语表征在三组儿童中始终保持稳定。最后，监督式机器学习分析能够基于L2而非L1的激活模式成功区分三组不同L2读写水平的儿童，这表明仅视觉词形区对L2的反应就足以刻画儿童所处的L2读写习得阶段；相较之下，对L1的反应对L2学习经验并不敏感，因此未能支持竞争模型关于神经资源从L1竞争性转移的预测。综上，这些发现支持叠加模型，表明视觉词形区能够在不损害L1印刷文字加工的前提下，利用其现有皮层资源整合一种新的书写系统。
学习阅读第二语言在VWFA中建立了与母语表征并行的L2表征 | bioRxiv
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学习阅读第二语言在VWFA中建立了与母语表征并行的L2表征
Siyi Fan， Xiaoxia Feng， Xi Yu， Minye Zhan， Manli Zhang， Guosheng Ding， Xiangzhi Meng
doi： https://doi.org/10.64898/2026.07.16.739038
Siyi Fan 1 认知神经科学与学习国家重点实验室、IDG/麦戈文脑科学研究院，北京师范大学，北京，中国；
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发布于 2026年7月19日。
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Siyi Fan， Xiaoxia Feng， Xi Yu， Minye Zhan， Manli Zhang， Guosheng Ding， Xiangzhi Meng
bioRxiv 2026.07.16.739038； doi： https://doi.org/10.64898/2026.07.16.739038
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Siyi Fan， Xiaoxia Feng， Xi Yu， Minye Zhan， Manli Zhang， Guosheng Ding， Xiangzhi Meng
bioRxiv 2026.07.16.739038； doi： https://doi.org/10.64898/2026.07.16.739038
📄 原文链接：https://www.biorxiv.org/content/10.64898/2026.07.16.739038v1?rss=1
🏷️ 第二语言阅读 视觉词形区 功能性磁共振成像 儿童读写习得 表征相似性分析