让我们成为黑人卓越：黑人学生如何在大学科学主动学习课堂中应对排斥性与肯定性的种族化同伴互动

种族公平仍然是高等教育科学教育中的一项关键挑战，因为与白人同龄人相比，黑人学生经历了更高的流失率和更低的福祉水平。尽管已有研究表明，主动学习能够降低不及格率并缩小学业成就差距，但在此类教学环境中，同伴讨论对黑人学生所提供的人际支持与限制仍未得到充分探究。以批判种族理论为基础，并运用种族微侵犯、微肯定以及社区文化财富等分析视角，本研究通过考察黑人学生在大学科学主动学习课堂中的种族化人际经验来回应这一问题。 通过半结构式访谈，本研究探讨了排斥性与肯定性同伴互动的具体性质，以及学生如何应对这些互动动态。研究发现，黑人学生在课堂中频繁遭遇种族化微侵犯——这是宏观层面反黑人主义的体现——并由此加剧其孤立感与种族战斗疲劳。相反，学生也描述了微肯定的情形，这些情形主要通过由其他有色人种学生为彼此创造的小型反空间而出现，从而确认了他们的智识贡献并促进了归属感。尽管面临这些张力，参与者仍主张将主动学习视为一种有益的教学实践，前提是教师应实施明确且公平的结构，并营造具有文化回应性的课堂氛围。这些研究发现为研究者和实践者提供了可操作的启示，即通过明确应对人际互动动态、提升文化能力并共同建构具有人性化特征的科学课堂氛围，来设计更具包容性的主动学习环境。

种族公平仍然是高等教育科学教育中的一项关键挑战，因为与白人同龄学生相比，黑人学生经历了更高的流失率和更低的幸福感。尽管研究表明，主动学习能够降低不及格率并缩小成就差距，但在此类环境中，同伴讨论对黑人学生所提供的人际支持与约束仍缺乏充分探究。基于批判种族理论，并运用种族微侵犯、微肯定以及社区文化财富等分析视角，本研究通过考察黑人学生在大学科学主动学习课堂中的种族化人际经验来回应这一问题。通过半结构式访谈，本研究探讨了排斥性与肯定性同伴互动的性质，以及学生如何应对这些互动动态。研究结果表明，黑人学生在课堂中经常遭遇种族化微侵犯——这是宏观层面反黑人主义的体现——并由此产生孤立感和种族战斗疲劳。相反，学生也描述了一些微肯定的实例，这些实例主要通过由其他有色人种学生为彼此创造的小型反空间而产生，从而确认了他们在智识上的贡献并培养了归属感。尽管面临这些张力，参与者仍主张将主动学习视为一种有益的教学实践，前提是教师应实施明确且公平的结构，并营造具有文化回应性的课堂氛围。这些研究发现为研究者和实践者提供了可操作的启示：通过明确关注人际互动动态、促进文化胜任力，并共同建构具有人性化特征的科学课堂氛围，设计出更加包容的主动学习环境。

📄 原文链接：https://www.biorxiv.org/content/10.64898/2026.06.21.733226v1?rss=1

🏷️ 科学教育 主动学习 种族公平 同伴互动 微侵犯 课堂包容性